不管怎样诠释“素养”与“核心素养”，“学习能力”这一素养是不可缺少的。作为教师，必须在培养学生“学习力”这一核心素养上花大气力、下大功夫，让学生具有学习的动力、学习的毅力、学习的能力。学是教学的出发点、落脚点，教学的中心、重心在学而不在教，教学围绕学来组织、设计、展开。基于学生学习的教学不仅是教学本质的体现，也是学生形成学科核心素养的必然要求。
“两导”教学法即以学生自学为主并得到教师恰当的指导，学中求导、学导结合、学以致用、提高学习能力的有效教学课堂模式，即关注教师的“导”，又注重学生的“学”，尤其注重学生学习的主体性，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。
“一导”即导学案导学。
导学案是全面贯彻素质教育精神，打造素质教育下高效课堂的有效载体。是教师用以帮助学生掌握教材内容，指导学生自主学习、主动参与、合作探究的有效方案，能够帮助教师了解学生、了解学情，是沟通教与学的桥梁，具有“导读、导思、导做”的功能，是指引学生自主、高效学习的路线图，是实施先学后教之“先学”的根本保障。
“先学”在导学案的引导下进行。在所有的教学环节中，先学环节是最具有本质意义的一个环节。离开了学生对教材的先学环节，任何讲解、提问和讨论都将失去针对性。导学案提前一天下发，学生先在导学案的引领下，带着问题层层深入的独立看教材，自学、思考、探究，发现问题，提出困惑，对教材进行深入细致的学习，用两色笔勾出不理解或含混的知识，在读懂教材的基础上完成预习案的作业，把不会的、有疑问的知识点记入“我的疑问”栏目中，完成第一次教学。然后对着导学案进行二次深度探究，根据预习情况试着完成探究案，标识重点、难点，找出课堂探究的关键点，以备课堂上交流、讨论、探究、展示、点评、拓展、质疑。传统教学过分强调教师的主导作用，实际效果是“教师带着教材走向学生”，而“导学”教学模式凸显学生的主体作用，结果是“学生带着教材走向教师”。这样教师的功夫就下在导学案的编制上，用导学案引导学生深入思考教材，导学案以问题化形式进行设计，而不是简单复制教材。
“导学”使学生的学习在前，教师的教学在后，其超前性使教与学的关系发生了根本性的 变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。“导学”的模式是把教学过程更多的定位为学生的学习过程（对教材文本和知识的解读、建构过程），学生基于自己的独立学习，带着对教材的思考、疑惑和见解走向教师，使教学成为师生间真正的对话和互动。
“二导”即课堂探究导学。
课堂教学以学生的自主活动为中心展开，教学目标的设定、教材教法的选择等，所有的构成要素都为形成学生的自主活动而加以统整，都服从于学生自主活动的组织，以学生活动作为整个课堂教学过程的重心或本体的课堂。教师的作用为“导”，以激发、引导学生能动、独立的学习为最高追求和根本目的。
课堂设计体现一个字“导”。教师在课堂上善于启发和引导，引导学生在课堂上积极讨论交流、合作探究、分析问题、总结规律，对主讲的、补充的、质疑的、听讲的等各方面的学生全面关注和调控，讲解不到位的要补充、偏离主题的要点拨，要调动学生、激励学生主动参与、积极思考，做到人人体验，个个有收获。
学生在课堂上随着老师的引导，完成探究案中未能完成的问题。认真听讲预习中遇到的问题，延伸和拓展课堂问题。最后环节是进行课堂自我总结和对照老师的总结，检查预习中遇到的问题的解决情况，完成本课时知识结构图并对照学习目标，检查目标达成情况。
总之，“两导”教学法有效地转变了学生的学习策略，提高了学生的学习能力和探究能力。同时，也创设了富有生机和活力的课堂教学氛围，学生的热情参与使学生的主体地位真正得到了体现，使物理学科核心素养的培养得以落地。