生物知识与现实生活联系十分紧密，为了锻炼学生理论联系实际的能力，为了使教学具有直观性，生动性和趣味性，经过多年的教学摸索，我在课堂中采用了情境设问讨论法进行教学，我常常会创设一些生活情境，予问题于情境，予知识于情境，予学生于情境，给学生以自信，给学生以主动。
一、创设情境
根据教学内容，创设与之有关的情境，使教学内容与情境融为一体，达到教学目的。
1. 情境类比：用生活中的一些事例与生物知识作类比，达到理解知识的能力。
课堂实例：（1）教学内容：物质的跨膜运输的方式
（2）情境：一条大河，有人逆流而上，有人顺风顺水
2. 情境演绎：把生物知识融入到角色扮演、肢体动作和诗化语言中去，达到增强课堂趣味性，活跃课堂气氛的目的。
课堂实例：（1）教学内容：核苷酸、氨基酸的结构
（2）情境：用肢体活动表现各结构组成和特征
3. 情境生活：把生活中的一些事例搬到课堂，启发学生平时要观察生活，锻炼他们用生物学知识解决生活中的常见问题。
课堂实例：（1）教学内容：蛋白质
（2）情境：食堂饭菜 --玉米炖排骨 ，超市购物看食品成分
注意事项：情景设置要有课堂的可操作性。
二、问题导引
当把与教学内容有关的情境设置好后，提出与之有关的问题，分配任务，让学生带着问题去看教材去组织讨论。
1. 案例：
1.1上述情境类比问题：逆流而上与哪种运输方式相似，需要借助什么来完成？ 三种运输有何区别？
1.2 情境生活问题：玉米为何要和排骨搭配？怎样评价你买的牛奶营养高低？
2.注意事项：问题要有教学内容紧密联系。
三、分组讨论
带着问题仔细研读教材后分组讨论相关问题。
1.操作：4人一组讨论教材问题，并与情境相结合，提出自己问题和观点，组织情境。
2.效果：讨论激烈，热情高涨。
四、情境展示
根据对教材知识的理解以及分组讨论问题与情境相结合，进行情境展示。
1.课堂实例：
1.1学生：于子超同学讲了一个三个人过河的故事，与三种运输方式进行类比。
1.2学生：武洪志、蔡昊洋、张成焱三名同学首先分别扮演了组成核苷酸的三种组成成分，拉起手连接成核苷酸，三名同学再次分别表示了三种不同的氨基酸，晃晃头手拉手成为了三肽。
1.3学生：学生七嘴八舌说味道讲营养
2.效果：积极主动参与，课堂气氛活跃。
3.注意事情：课堂组织动而不乱。
五、点拨归纳
我每次会对学生讨论情况、提出的问题以及情境展现的情况作出点评，纠正错误的结论，引导学生正确的思维，最后要对所讲知识进行归纳总结。
我经常对学生说的话是：如果是你，你会怎样看待这个问题，如果是你，你会怎么想，如果是你，你会怎么做。我更多的时候是倾听学生的问题和讨论，引导学生，启发学生，鼓励学生并作出评价和总结。并且也作为参与者参与到学生的讨论学生的问题中去。学生作为探究者、体验者积极参与到课堂教学中。
经过多年的摸索、实践和观察，我发现学生们喜欢这样的课堂，因为他们觉得不枯燥，不疲惫，有意思，快乐着并学习着。