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潍坊北海中学高中选课与走班教学实施方案

普通高中新课程实验具有三个关键:选修课程、模块教学、学分管理。新课程改革突出了“以学生为本”的基本理念,它为每一个学生提供了适合其个性化民展的课程资源。为保障课程标准所规定的选课制度的顺利实施,根据《山东省普通高中选课指导意见(试行)》、《山东省普通高中课程设置及教学指导意见》和《山东省普通高中学生学分认定管理暂行办法》等文件,结合我校实际,特制定本方案。

一、指导思想

“三个面向”指示和“三个代表”重要思想为指导,全面贯彻党的教育方针,认真落实《中中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》,适应时代发展的需要,立足我校实际,借鉴课程改革的有益经验,大力推进教育创新,努力构建充满活力的普通高中课程体系,为造就拔尖人才奠定基础。

根据课程计划对课程实施的要求,普通高中的课程结构包括必修和选修两种类型。必修课程的主导价值在于培养和发展学生的共性,而选修课程的主导价值在于满足学生的兴趣爱好,培养和发展学生的个性。高一主要是必修课程,进入高二,每个学习领域就先后出现了选修课程,总计超过一百个模块,学生选择的空间相当丰富。因此,构建“双班运行(行政班与教学班),导师引领”的教学管理机制,既是新课程改革的必然要求,也是新课程实验的重要标志。走班制教学针对学生发展的不平衡和差异性,承认学生具有选择和发展的权利,承认学生有选择课程的权利,让每位同学都拥有属于自己的“课程套餐”。而没用走班制,就往往会出现选修课程必修化的倾向,也就谈不上真正意义上的自主选择。

二、走班属性的定位

走班制教学是新课程选修教学背景下产生的一种教学管理形式。选课制的实施使同一行政班和学生在不同的教学班上课,教师和教室固定,而学生根据自身选择进行流动听课,这样的班级管理形式和制度就是走班制。

根据学生选择的依据,走班教学主要包括三种类型:分层走班、模块到此为止班和复合走班。分层走班是根据学生学习水平的差异,对不同班级的学生进行重新组合,由学生根据自己现有的知识基础以及学科的学习能力和兴趣到相应层次的班级上课,从而实现分层教学的方式;模块走班是同一学科同时开设多个模块,安排固定教室和教师,由学生根据开设的内容选择自己选修的模块进行流动听课的方式;复合走班就是在考虑学生学习内容的基础上适当照顾学生的实际水平,即对分层走班和模块走班进行综合的走班方式。考试到我校教室数量、师资配备以及课程资源等实际情况,我校决定实施模块走班教学。

三、模块走班的特点

1.行政班与教学班并存。学生以行政班为核心开展在校的各种集体活动,如三操、社会实践、社区服务等团队活动,并以行政班为单元进行非走班模块的教学和自主学习。在进行选修模块学习时,学生根据自已的选择到不同的模块教学教室内上课,从而形成只有在走班教学时才存在的教学班。所以,同一个行政班学生,其任课教师一般是不同的。

2.教学班学生流动性大。同一个选修课教学班的学生来自不同的行政班,教学班内是选择方向一致、学习内容相同而水平差距较大的群体,在同一天开设的不同节次的课程中,学生要不断地由一间教室转到另一间教室进行流动听课。

3.学生意向的多元化。选修课的开设为学生提供多样化选择的余地和发展个性的空间,有利于激发学习兴趣,拓展知识视野,也为学生提供了规划人生的实践机会。

4.模块设置的多样化。同一学段内同一学科同时存在不同模块的教学,根据新课程的要求,结合学校对高二年级不同学科的教师配备情况,确定各学科的模块设置方案。

5.对教师的专业化程度要求高。许多选修模块站在学科的前沿,内容新、起点高,而教师对这些模块的内容往往接触较少,或对这些模块的教学研究不足,这就对教师的专业素养提出了挑战。因此,走班教学既有利于重点教师的培养,又有利于全休教师专业水平的提高。

四、模块走班的原则

开展走班教学,目的是最大限度地挖掘学生的潜能,让学生根据自己的基础知识水平、学习能力、兴趣特长制定今后的发展目标。学校在实施模块走班教学时应遵循如下原则:

1.稳扎稳打、分步推进的原则

第一阶段:在非高考科目进行走班教学的初步尝试。因为体育课程不受校舍的制约,高考的压力相对较小,从体育课程率先推开模块走班风险相对较小,也更符合课程标准对体育教学的基本要求,所以先在高一高二进行体育课程的走班教学实验,以积累模块走班的管理经验。

第二阶段:从高考科目单一学科进行走班教学的实验探萦。在高二进行语文选修课程走班制教学的研究工作。组织高二语文组全体教师进行专题研究,通过语文模块走班教学的全面实施,发现模块走班中存在的问题以及解决问题的方法途径,探索模块走班的基本规律,为选课与走班的全面铺开做好理论上和实践上的准备。

第三阶段:多领域多模块走班教学的深入研究和全面实施。根据2008年8月5日山东省教育厅下发的《山东省变通高中课程设置及教学指导意见(试行)》要求,从2008年入学的新生开始,在二年级末以前不得组织学生文理分科。在新高二开学前进行多学科选修课程多模块同时走班的教学研究,切实保证新高二多学科多模块同时走班的顺利实施。

2.统筹兼顾、突出核心的原则

不同学科必修课程结束的时间存在一定差异。选修课程在同一时间段开设的模块数量不尽相同。选修模块之间的关系具有各自学科特点。有的学科选修模块之间是平等关系,不存在先后顺序;而有些学科的选修模块存在递进关系,一个模块是学习另外模块的必要基础。组织学生自主选课,必须对选修课程进行全面分析,力求统筹兼顾。同时重点突出每个领域中对培养学生学科能力具有关键作用的模块。

3.培养兴趣、发展个性的原则

选修课程的精髓就是培养学生的兴趣,发展学生的个性。同一学科同时开设多个模块,应指导学生根据自己的兴趣爱好,参考学校学分认定管理办法,选择自己喜欢的模块和教师,根据学校安排的课程表和走班教室表为自己制定富于个性的课程表。

4.注重引导、适当平衡的原则

选修课以学生的选择为主,但在魏中应注意适当平衡。它包括两个方面:一是注意学科之间的平衡,避免某一学科选课过多或过少现象的发生;二是考虑进入高三后进行高考备考的扼要,在保证高考考试科目的前提下根据自己的情况尽量多选几个模块,开拓自己的视野。

5.整体规划、适时调整的原则

学生选课要有计划性、系列性和整体性,在选择时应该对所有的选修课程进行整体规划,要求同时选出所有的选修模块以及学习顺序,要避免随意性和随机性。当然,在学习过程中,允许学生进行适当调整。

6.文理交融、适当倾斜的原则

选课应着眼于学生的全面发展,实现文理交融。当然,允许学生根据自己的人生规划和实际有所侧重,如将来学文可以适当多选文科模块。

7.扬长补短、有机补充的原则

所谓扬长,就是指导学生根据自己的兴趣爱好以及特长选择模块。补短就是指导学生有意识地弥补自己在学习方面的不足。

8.关注差异、科学评价的原则

突出学生个体,尊重个体差异,是课程标准提出的基本理念,也是人本主义的重要体现。对选修模块学习情况的评价必须摈弃传统的单纯以考试成绩为标尺的做法,注重过程,突出个性发展,综合考试学生的情感态度、学习品质和效果等诸方面因素,以评价为杠杆,激发学生的潜能,促进良好行为的养成,为学生的终生发展奠基。

9.培训先行、提升素质的原则

教师的专业素养是制约选修课程教学质量的重要瓶颈,要求教师必须进一步增强学习意识。学校加大校本培训和校本教研的力度,为教师搭建提升素质的平台,倾心打造一支业务精湛的选修课程教学队伍,确保高标准,高水平、高质量的开设每一个选修模块。

10.分割划片、切块重组的原则

将几个行政班组成一个相对固定的走班单位。以选择人数较多的行政班为母班,将其他选择人数较少的班级学生编入母班。这样做有利于解决教室数量的不足的问题;有利于减少学生运动的距离;有昨于缓解师资的紧缺,同一位教师可以分别承担不同走课单元的课程;有早于编排课程表,可以安排不同学科的走课时段,形成走课课表。

五、模块走班的科目与时间安排

根据《课程设置方案》,制定如下模块走班科目与时间安排表:

六、模块走班实施程序

根据《选修课管理制度》,做好以下六个阶段的工作。

(一)酝酿准备阶段

(二)指导选课阶段

1.做好选课指导的宣传工作、

召开级部师生选课动员会,向学生发放《选课指导手册》,积极宣传选课工作。

2.为学生指定选课指导教师

学校依据“每位同学都有一位指导教师”的原则,以班主任为主将班内学生分配到任课教师名下,并向学生公示导师安排情况,明确导师职责。由导师负责指导每一位同学仔细阅读《选课指导手册》,让学生认识到选课要遵守山东省普通高中课程设置要求,清晰选课流程,明白自己所选择的课程须经学校课程管理委员会认可后才有效。学生在选课中遇到的一切疑难问题均可与自己的导师协商解决。

3.做好学生选课意愿调查

为开展好高二年级上学期的模块走班教学,在高一下学期上半段向学生发放《物理、化学选课意愿调查表》,对各模块选修人数进行统计,为征订教材做准备。

(三)集中整合阶段

由各班主任负责收集学生选课《意愿调查表》,将各班Excel数据报送教导处,教导处对学生选课情况进行汇总后呈报课程管理委员会。课程管理委员会初步确认学生的选课意愿,未通过的学生进行二次选课,重新填写选课意愿表,课程管理委员会对学生的选课进行最终确认。学生最后选课结果由学生和家长(监护人)签名,学校公示并存档。图书室根据各模块选课数据征订教材。

(四)资源配置阶段

1.确定各类资源配置。学校根据学生选课情况,确定各班教学班数量。确定各教学班数量。设定走班学科各模块任课教师数,确定走班教室安排。

2.进行“学生选老师”。根据各科教师配备情况确定各学科的模块走班单元,公布各模块任课教师清单,征集并印制走班学科教师简介。通过向学生及家长发放各模块走班学科教师简介,开始“学生选老师”。由学生填写《学生选教师表》,班主任收集《学生选教师表》后将Excel表上报课程管理委员会。

3.进行“老师选学生”。根据课程管理委员会汇总的全级学生对教师选择的数据,各选修课教师根据学生报名情况进行“教师选学生”。报名最多的教师先选,每班学生不得超过56人,第二排序教师学生若不满56人则报名者全收,另从第一排序落选的学生中选满56人,若满56人则从自己名下的学生中选择56人,依此类推。

4.公示各班教师名下学生名单,允许部分调整。

5.确定班主任和辅导员。教导处根据学校对新高二的资源配置情况,确定各行政班班主任人选和各教学班辅导员人选。为方便教学班的管理,教学班的辅导员主要从走班模块任课教师中选定。

6.编排学生座次表。在教导处指导下,各行政班班主任和教学班辅导员依据“团队合作、分组竞争”方案安排行政班和教学班的学生座次表,固定学生上课时的位置。

7.建立健全各行政班和教学班的班干部和课代表,明确各自职责。

8.根据学校北教学楼的教室设置情况,腾出足够空余教室,为方便学生走班期间物品的存放和教室卫生的管理,尽量实现走班教室与行政班教室的完全分离。由总务处负责制作各行政班和教学班教室标牌,检查各班电化教学设施、学生书橱等配备情况,做好后勤保障。

9.编制模块走班下的课程表。编排课程表时尽量避免走班教室前后两节连排使用,尽量防止前一批学生还未完全退出、卫生还水打扫完毕,后一批学生在门口等待进入现象的发生。

(五)组织走班阶段

高二开学前召开级部全体教师会,进行模块走班前的培训和工作安排,发放走班《教室安排表》、《课程表》、《学生座次表》。高二开学后,学生根据学校公布的课程表,制订个人的课程,并按照学校安排的时间、地点,在相应的教学班流动听课,在行政班自主自习,并以行政班为单元进行各种集体活动,开始实施行政班和教学班并存的双班运行机制。

(六)优化组合阶段

学生按学年选择课程,按学期进行必要的调整。学校在每学期末向学生和家长公布课程设置变更情况,以方便学生及时调整修习计划。

七、模块走班下的学生管理

通过“团队合、分组竞争”形式,对学生进行三级管理。根据学生选课最终结果,按照对学生以小组为单位进行捆绑考查,以实现学生之间的互相监督、互相促进与提高。以下各个层面对学生进行的管理与评价,均以相同的小组划分为单位评价。

(一)教导处和级部对学生的管理

1.教学班实行动态组合。一个学期调整两次,保证学生在一个较适合自己的教学班学习。根据学生在走班中的表现与学生本人的需求,经课程委员会研究同意后允许部分同学更换所选择的走班班级。

2.为更好的体现素质教育精神,给学生提供良好的学习生活环境,根据《普通高中学生个人量化管理条例》规范学生的日常行为。级部根据学生违纪行为,依照条例对违纪学生进行处罚。学期末根据各小组量化积分的排名,实行前10名全优、后10名失去评优资格的方式进行评比。

(二)任课教师对学生的管理

1.行政班和教学班的座次表以小组为单位进行排布,固定学生上课、自习的位置,任课教师依据座次表严格对学生进行考勤。

2.课堂教学过程中的分组讨论在组长的带领下以小组为单位进行。

3.作业的收发以小组为单位进行,课代表领导各小组长进行工作。

4.学生的疑难问题以小组为单位提出后,由课代表交付任课教师,教师答疑时以小组为单位进行调查。

5.阅读课以行政班的座次进行安排,由组长负责书籍的收发和阅览室卫生的维护。

(三)学生自主进行管理

1.学生自主自习及日常纪律的控制,以值日班长为首实施学生自主管理。值班教师以小组为单位进行检查和评价。

2.行政班与走班教学班的财产管理和清洁卫生的保持以小组为单位进行轮流。每节课后由值日小组成员负责打扫卫生、清点整理物品,完毕后组长在各教室内值日表签名。整个卫生工作由任课教师和辅导员负责监督。

其他日常管理工作依据《普通高中行政班与教学班管理细则》进行。

八、走班下的教师管理

学校成立走班教学工作领导小组,负责制定走班教学实施方案及相应管理制度,协调走班教学工作。

1.制度上增压。通过“学生选老师”加大教师之间竞争的力度。

2.通过集体教研提高教学效果。通过集体备课,在课件制作、学案制作、作业布置等方面取长补短。在学生评教和教师常规检查方面侧重集体教研效果的督查。

3.避免重复开设同一模块带来的弊端。不同的学期开设不同的模块,避免前后两批学生选修相同内容时在试题的保密、难度的控制方面出现问题,也避免走班教师在备课与教学上的机械重复与懈怠。

4.加强教学督导,及时反馈教学信息。一方面针对不同阶段的教学设计不同的问卷调查题目,另一方面加强与学生的面对面交流,抽查学生的学案、作业,听取学生对教师教学、走班管理等方面的评价。

5.引导教师进一步新尊重学生,因材施教。要求教师平时多注意观察、了解学生,尊重学生知识经验、学习兴趣、智力水平等方面的差异,充分调动学生学习积极性和主动性,把握好自身教学个性与学生个性发展的结合点,充分关注学生的不同需求,真正做到弥补学生的知识缺陷、延伸学生的知识、发展学生的个性、提高学生的能力、深化学生的特长。

6.对教师的日常工作依照《普通高中教师量化考核方案》进行评价。

 

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